個體身心發展規律是普通教師招聘考試中的?？键c，多以單選題及多選題等客觀題的形式出現。其中，單選題的考察多以案例型單選出現，通過呈現例子來考察其體現了哪種身心發展規律，或考察每條規律所對應的教育啟示;多選題則以識記型為主。因此，在備考過程中，考生對此部分知識點既要識記、又要理解。

(一)個體身心發展的順序性

具體表現：人身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的發展變化的過程。

教學啟示：在教學過程中，教師要循序漸進教學，切忌拔苗助長、陵節而施。

講解：嬰兒的動作發展一般先是頭部，再是軀干，最后才是四肢，這個順序不可跳躍、不可顛倒。

例：小學生先是發展直觀動作思維，中學過渡到抽象邏輯思維。個體動作發展過程遵循“三翻六坐七滾八爬”的順序。

(二)個體身心發展的階段性。

具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分

階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。還要注意各階段間的銜接和過渡，并且進行分階段教學。

講解：對于階段性的理解，我們可以分為兩個部分。

1.不同年齡階段，有不同的任務。

例：三年級學生學習六年級奧數;幼兒教育小學化，小學教育中學化違背階段性。

2.不同年齡階段，有不同的特征。

例：小學生以具體形象思維為主，初中生以抽象邏輯思維為主。

(三)個體身心發展的不平衡性

具體表現：一方面體現在，個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。另一方面體現在，個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

教學啟示：對學生的教育中要抓住關鍵期、選擇發展時期進行教育，適時而教。

講解：對于不平衡性的理解，我們可以分為兩個部分。

1.同一方面有快慢。

例：個體身高在出生后第一年和青春期增長最快，在其它時期發展較慢。

2.不同方面有早晚。

例：有的學生看外部特征已接近成年人，但是心理發展尚未成熟。

(四)個體身心發展的互補性

具體表現：這個規律體現個體身心發展各部分的關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。

教學啟示：教師在培養學生過程中要長善救失、揚長避短、培養學生自信品質。

講解：對于互補性的理解，我們可以分為兩個部分。

1.身身互補。

例：梅超風在喪失眼睛功能時，聽覺的靈敏程度增加。

2.身心互補。

例：身體某部分功能喪失后，會用心理品質進行彌補，身殘志堅，比如海倫凱勒、霍金。

(五)個體神心發展的個別差異性

具體表現：個體身心發展具有不一樣的特征，才呈現出獨特的個體。男性與女性整體上有差別，每個人發展過程中也有差別。正所謂“有的人聰明早慧，有的人卻大器晚成”，這是典型的人與人比較之后，體現出的差異。

教學啟示：我們對學生的教育要“對癥下藥”、“一把鑰匙開一把鎖”。需要因材施教，發展個性。

講解：對于個別差異性的理解，我們可以分為兩個部分。

1.群體差異。

例：不同群體之間的人的特點不同，北方人豪邁、南方人細膩。

2.個體差異。

例：不同個體之間的人的特點不同，世界上找不到兩片完全相同的葉子。

習題練習：

1.幼兒教學小學化，違背了個體身心發展的( )規律。

A.階段性 B.個別差異性 C.順序性 D.整體性

【正確答案】A。解析：本題考察個體身心發展規律。階段性的具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。階段性的教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。還要注意各階段間的銜接和過渡，并且進行分階段教學。

故本題選A。

2.個體身心發展的( )要求我們在教育時應做到有針對性。

A.順序性 B.互補性 C.階段性 D.不平衡性

【正確答案】C。解析：本題考察個體身心發展規律。人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。還要注意各階段間的銜接和過渡，并且進行分階段教學。

故本題選C。

3.【多選題】個體身心發展規律包括( )。

A.階段性 B.不平衡性 C.整體性 D.順序性 E.互補性 F.個別差異性

【正確答案】ABDEF。本題考察個體身心發展規律，包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。C選項為干擾項。

故本題選ABDEF。

（責任編輯：李明）